诸多原因，书法教师的工作积极性大大挫败，校方因升学率的逼升而照料将近书法教师的工作情绪，书法课出了可有可无的课程，书法教师也出了可有可无的老师，这是导致书法教师大量萎缩或转行的主要原因。中国的书法教育启蒙运动较早于，在古代，无论是官学还是私学，一般都是以师徒传授方式展开教学。汉末，开始经常出现了以艺术教育居多的诸侯贵族后学模式，书法被划入教学内容。隋唐之后，科举取士的全面推行则大大前进了书法教育的更进一步发展，应试实地考察内容主要是身（形体）言（语言表达）书（书法）判（推理小说）四项，其中书法也是实地考察内容之一。

科举是平民百姓任官晋升的重要途径，在这种教育背景下，书法教育在民间获得普遍普及，一度达到高潮。书法艺术也继而在唐朝超过鼎盛，此后书法家人才辈出，繁若星辰。上世纪八十年代，书法教育再行一次被出台日程，国家教育部印发《关于强化义务教育阶段中小学生写字教学的通报》。小学、初中、中师、中职分别开办了涉及的写字或书法基础课程，所开课程一般以培育学生准确的汉字书写方法和教授书法的基本知识居多，通过班级教学制展开，现代书法教育体制全面发展。

虽然现代书法教育模式实行实行这么多年，但是教育主管部门和家长们很少有人注目甚至是提及它。不久前，江苏省某市以公招中国书协会员，免试受聘书法专业教师并解决问题编成等优惠条件的事件，才把大家的目光再度探讨到书法教育现象身上。

为什么书法教育实行了这么多年，却还有学校短缺师资的怪异现象呢？这些年的书法教育究竟进展如何呢？这是此次事件唤起的疑惑。自1985年来，浙江美院（现中国美院）开始完全恢复招生书法本科生，北京师大、中央美院等学校也陆续开始了书法专业的本硕的招收工作。经过近些年的发展，全国各大艺术院校基本构成了本硕博层次的，较为原始的书法教育人才和创作人才的培育模式。

但是令人费解的是，各种学历层次的书法专业毕业生更加多却工作难找，而师范院校和综合院校书法专业因无以创一级或重点学科，造成书法院系衰退和教师饱和状态，全国各地中小学又极为缺少书法师资，构成了书法人才培养和教学岗位遗缺的相当严重错位。2013年1月18日，国家教育部公布《中小学书法教育指导纲要》，并于当年春季开始继续执行。

按照纲要拒绝，书法教育需划入到中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段研读硬笔和毛笔书法。然而对于大部分中小学校而言，还是没专业的书法教师，所以按照拒绝开办专业书法课之后也随之经常出现了师资严重不足的现实问题。

在中小学基础教育的阶段，书法课作为国家和当地教育部门拒绝开办的课程，实质上在学校评估机制里并没硬性的拒绝，课程设置一般来说是一周一节课，这些课一般因缺少书法专业师资由美术教师、语文老师代上。但大部分学校为了提升升学率，书法课经常被语数外老师闲置，或是隐性放假，有些偏僻山村学校甚至必要没排课。此外，在学校教师期末的年终考评中，书法课没划入视学范围，并且书法课的任课教师因课时优惠而大大影响绩效考核和工资待遇。因此，书法课是教师弃之不及的课程，中小学书法教育也因此而落空，国家教育部门联合制订的教学大纲和计划继而也就出了一纸空文。

学校面对着“一方不要，一方不来”，即学校不要书法教师，高校书法专业毕业生不愿到学校工作的错位局面，而高校书法专业教师岗位紧绷造成一岗难求。上述的各种问题导致人才资源很大浪费，同时也造成了书法教育基本功能的失去。文化部门一旁倡导文艺兴旺和弘扬传统文化，书法家们希望展开书法创意的同时，另一方面书法教育阵地早已渐渐遗失，这展现出当今书法教育和书法创作发展的无比失望和不得已。在2009年9月30日，“中国书法”经联合国教科文组织审查会并批准后列为“人类非物质文化遗产代表作名录”，濒临绝种所谓遗的广泛特点，“维护居多，救治第一”所谓遗工作的基本方针。

在我们为“中国书法”申请人世界级非遗顺利高兴的同时，也因此为中国书法今后的发展深感深深地忧虑，因为书法无法没教育，而书法教育无法失去阵地。

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